从设计看出，老师安排的活动很有层次感，由工具不用，测量值不同，到工具相同，测量值也可能不同，体会测量误差，体会规定长度单位，发展量感。

这一课主要是体会长度单位从无到有的过程，所以，尽量放手让学生去寻找测量工具，记录测量数据，通过对比，体会统一单位的必要性

建议在对 “一周” 的感悟环节，摸的对象要丰富，描的图形要多样，这样更有利于学生周长的意义，思维才不会禁锢了长方形正方形等规则图形，而是更开放的认识周长的意义。

周长的意义理解在于 “一周” 的形的表象与 “ 长度” 值的感悟，所以，围绕两个关键词开展活动，让学生充分理解周长的意义，发展周长的量感，

理解计时法的意义非常抽象，老师借助非常直观的教具 —— 时间尺突破难点，利帮助学生理解 12 时计时法和 24 时计时法，将抽象的时间直观形象化地刻画，有利于理解和掌握两种计时法的相互转换关系，也能激发学生思考和探究的欲望。

老师的练习设计经典合理。练习设计层层递进，从学生生活实际出发，促进了理论与实践的结合，培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。

关于图形面积计算的问题，面积公式是什么这个问题对于学生而言，比较简单，主要是让学生理解面积公式的道理，如何与以往经验建立联系，让学生习得知识的同时习得更宝贵的思想方法。

理解圆柱体积与圆锥体积之间的关系是重点，从设计中看得出，老师预设了多种验证方式，充分理解三分之一的意义，另外，老师还考虑到了测量误差，借助软件演示，对三分之一完美说理

时间长短的量感是非常抽象的，也是很有难度的，所以，建议学生在看钟面的基础上，运用课件，更直观地将时间单位之间的关系呈现出来。便于各个层次的学生掌握。

1 分钟有多长，跟个体感觉密切相关。老师开课方式非常有利于激发学生对 1 分钟到底有长产生认知冲突，从而进行探究，理解时间单位的意义。

从设计看得出，老师很注重学生思维习惯的培养。在操作测量不规则物体体积的同时，梳理出操作程序，培养学生有序思考的习惯。

如何测量不规则物体是一个新的挑战。老师处理得很好，从估量入手，让学生对不规则物体的体积大小有一个初步感知，同时也激发了学生转化为测量规则物体体积的意识。从而寻求解决问题的策略。

认识 1 立方米与 1 立方分米之间的关系是亮点，因为不太好操作，很多时候都是用类比推理的方法进行教学，而老师用了实际操作直观展示了 1000 倍关系，便于各种层次的学生理解并掌握。

通过学生动手操作，帮助学生亲身感受 1 立方分米和 1 立方厘米之间的大小关系，并进一步加深对量的感知。通过动手实践，完成学生对 1 立方分米的初步认识；基于数量的不断累加，完成对 1 立方分米的深度构建。

老师对量感的认识深刻。开课新颖，激发学生的求知欲望，让学生体会到学习 “体积单位” 的必要性，感受到长度单位、面积单位、体积单位的区别。

老师在设计中看得出非常注重结构化意识的培养，从回顾入手展开学习活动，通过填表、整理、思考，发现规律，有序完整地梳理有关年、月、日之间的知识，形成知识框架，这样的方式非常利于学生学习。

求正方形面积用到了类比迁移的方法，建议总结出求长方形和正方形面积的程序性知识。

老师在第一个活动让学生用不同的工具去测量面积，其中还给了绳子，这个想法很好，让学生区别面积和周长的意义，但是，最后还是要让学生明确，虽然面积的意义是大小，但是仍然离不开测量边的长度，周长和面积都需要测量边的长度，只不过测量的属性不同，单位也就不同。发展学生对形的量感。

日历作为记录时间变化规律的工具之一，厘米藏着许多有趣的科学规律。因为观察归纳是这节课的主要学习方法，从而发展学生对时间长短的量感

认识 1 分米和 1 毫米是本节课的重点，但是生活中经常估测一些物品的长度，需要借助像几分米，几毫米这样的 “尺子” 作为度量。在寻找 “几分米”“几毫米 ” 的过程中发展学生的量感